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Sono Thomas, giovane studente per metà inglese (da parte di padre) e per metà italiano (da parte di madre). Vivo e sono sempre vissuto a Roma, ma posso dire di essere cresciuto in due lingue, avendo ascoltato e parlato sia l'inglese che l'italiano fin da quando sono nato. Dico "cresciuto in due lingue" in quanto ho imparato con gli anni che in una lingua non si parla soltanto, ma si pensa, si agi...
Sono Thomas, giovane studente per metà inglese (da parte di padre) e per metà italiano (da parte di madre). Vivo e sono sempre vissuto a Roma, ma posso dire di essere cresciuto in due lingue, avendo ascoltato e parlato sia l'inglese che l'italiano fin da quando sono nato. Dico "cresciuto in due lingue" in quanto ho imparato con gli anni che in una lingua non si parla soltanto, ma si pensa, si agisce e in parte si vive diversamente che in un'altra lingua. E in questo penso di esser stato fortunato. Con il mio lavoro cerco quindi di far sì che altri ragazzi e ragazze possano in parte vivere un'esperienza simile e godere dei benefici che padroneggiare una seconda lingua come l'inglese comporta.
Ho sempre avuto una passione per l'insegnamento, ed è da due anni circa che dò lezioni e ripetizioni di inglese a ragazzi e ragazze (soprattutto delle medie e del liceo).
Propongo un metodo che mira soprattutto a coinvolgere attivamente i ragazzi. Nel percorso di apprendimento di una nuova lingua per me è fondamentale che il processo sia interattivo. L'allievo/a deve sentire l'esigenza di ciò che apprende: questo significa usare spesso la lingua per comunicare con qualcuno e d'altra parte che la lingua ci parli anche e soprattutto a un livello emotivo.
Le lezioni sono rivolte soprattutto a ragazzi e ragazze delle medie e del liceo, ma anche a bambini delle elementari e agli adulti. Le lezioni saranno organizzate in base al livello e all'obiettivo dell'allievo/a. Esse saranno improntate soprattutto sul dialogo costante, e sulla visione, sull'ascolto e sull'analisi di materiale in inglese, anche in base agli interessi dell'allievo/a.
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